La Pedagogía, fuente de reflexión y polémica
Para entender las circunstancias en las cuales aparece la pedagogía diferenciada en el contexto educativo francés es conveniente precisar el recorrido de la pedagogía y la didáctica en Francia como dos factores importantes históricamente ligados al desarrollo de modelos sociales y de producción, así como su consolidación en el paradigma francés de las Ciencias de la Educación. A decir de Michel Develay7, los términos pedagogía y didáctica ya no son lo que eran y su significado y referentes han pasado por diversos cambios a lo largo de la historia. Para dar una primera función a los dos conceptos se diría que la pedagogía conserva como esencia fundamental la preocupación por las relaciones entre los alumnos y sus maestros. Para el caso de la didáctica, su carácter distintivo lo constituye la transmisión de contenidos mediante estrategias que faciliten la adquisición de las asignaturas por parte de los alumnos.
Para el caso de la didáctica, su carácter distintivo lo constituye la transmisión de contenidos mediante estrategias que faciliten la adquisición de las asignaturas por parte de los alumnos. En contraste con los planteamientos de Comenio en la Didáctica Magna, que favorecían "un método para enseñar todo a quien lo pudiera aprender", se plantea hoy, que la didáctica está mayormente referida a la puesta en marcha de estrategias para enseñar un conjunto de saberes específicos. Aunque ambos conceptos se concentran en el alumno, y así mismo en el educador, Develay establece una diferencia de orientación al afirmar que: "La didáctica se basa en la hipótesis de la especificidad de los contenidos como factor determinante en la apropiación de los conocimientos, mientras que la pedagogía centra su atención en las relaciones entre maestro y alumno y entre los mismos alumnos

Philippe Meirieu, Pedagogo de la diferencia
Este encuentro con el pensamiento pedagógico de Philippe Meirieu no tiene la pretensión de agotar el caudal de inquietudes que han surgido a lo largo del proceso de lectura de sus obras y de las apropiaciones que han hecho numerosos autores, entre ellos el profesor Armando Zambrano, su alumno en la universidad de Lyon. Creemos que el contacto con otros saberes y con otras miradas contribuye a enriquecer la memoria del saber pedagógico en la perspectiva del intercambio de ideas que en este caso es posible gracias a las obras del profesor Zambrano y al contacto con Philippe Meirieu, quien se desempeña actualmente como Director del Instituto Universitario de Formación de Maestros (IUFM) de la universidad de Lyon y quien habiendo tenido conocimiento de la intención de esta investigación ha iniciado un contacto fructífero a través del envío de textos de algunas de sus intervenciones por correo electrónico40 y ha mostrado su disponibilidad para responder a inquietudes y eventualmente, formar parte de un grupo de pedagogos que vendrían a la Universidad de Antioquia en misión de intercambio, si la fuerza de este trabajo lo hace posible.

Propuestas para la escuela
Ha sido una constante en los últimos años atribuir a la escuela como institución y al sistema educativo como acción del Estado, el fracaso escolar o la reproducción . Para este debate, Meirieu propone a la escuela cinco principios fundamentales44 sobre los cuales estaría anclada su legitimidad. Al analizar las prácticas escolares y confrontar los procesos tradicionales de educación con las demandas y necesidades de los estudiantes, Meurieu busca dar respuesta a preguntas como : para qué sirve la escuela?; qué representaciones se tienen del sujeto educable y de aquello que lo constituye? Qué podría significar el "educar en la libertad? Podemos deshacernos de la violencia y de la agresividad en el acto educativo? La autoridad es necesaria en educación? Cual finalidad se puede conferir a los aprendizajes? Cuándo y cómo efectua un sujeto un aprendizaje verdaderamente eficaz? Cual es el lugar del deseo en el aprendizaje? Cómo responder a una demanda cultural formulada por uno o unos sujetos? Qué actitud debe tomarse cuando un sujeto parece necesitar ayuda particular para enfrentar una dificultad? En cuáles ciencias humanas habría que buscar los aportes esenciales para realizar el trabajo de educar?
La escuela deberá ser ante todo un espacio de asombro y de descubrimiento, donde nada está completamente terminado. Para cumplir con su función de transmisión de saberes y para llevarla a cabo, el educador debe estar siempre dispuesto a tomar decisiones, a mantener un estado de análisis crítico de los resultados para abrirse a nuevas búsquedas, a nuevas acciones. La escuela debe disponer de un proyecto preciso al cul puedan referirse dichos resultados. El acceso a los saberes demanda de la escuela , poner al alcance de los alumnos herramientas conceptuales que les permitan pensar el mundo, los hechos y las cosas desarrollando la capacidad de abstracción. La escuela debería formar en cuatro tipos de saberes: capacidades metodológicas que condicionan todos los aprendizajes que se van a adquirir, competencias que permitan al alumno comprender y dominar su inserción en la historia para llegar al verdadero sentido de las cosas que aprenden.. Desarrollar las facultades creadoras y el goce de la apreciación artística en la búsqueda de valores que reafirmen el sentido de humanidad acercando eficazmente los estudiantes a la cultura y favoreciendo la expresión y por último debe permitir a los alumnos elegir su opción profesional de la manera más lúcida posible. Formar profesionalmente al alumno es también formarlo a la autonomía y hacerlo capaz de evaluar por sí mismo los resultados de sus acciones.

El fracaso escolar perturba
Parecería que de alguna manera las sociedades de Europa y las de América Latina afrontan inquietudes comunes, aunque no del mismo origen, sobre el impacto del fracaso escolar y su efecto sobre las condiciones de inserción social de los niños y jóvenes, incluso de los adultos en formación. Cada vez más los noticieros destacan las acciones violentas y las faltas a la civilidad en las instituciones escolares, adolescentes que torturan, extorsionan, matan, retienen a compañeros y profesores. Una extensa gama de conflictos que han generado sensibles cuestionamientos a la función "socializadora" por no decir normalizadora, de la institución escolar. Se habla en el argot sociológico de la polarización y radicalización de las culturas o del "desarrollo de los integrismos"46y su efecto sobre las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar. Pareciera como si se tratara de un déficit de la educación, tal vez un descuido, una pérdida de la capacidad para inculcar valores. Estas circunstancias han agudizado el debate en torno a la tarea actual de la escuela nutrido desde los medios de información con críticas y polémicas en todos los campos.
Asumiendo el riesgo de ir más allá de las críticas y de los análisis, Meirieu propone un nuevo proyecto para la escuela, en su país: Una escuela obligatoria desde los tres, hasta los dieciséis años, que preocupe menos por la formación profesional, que no oriente prematuramente a los alumnos hacia "filiales" especializadas. Esta escuela debe también cumplir con la finalidad declarada de hacer posible la vida democrática, sin excluir a ningún niño o joven de los aprendizajes esenciales. Para facilitar esta última tarea, se asignan a la escuela dos objetivos indisociables: la adquisición de una cultura común y la construcción de la ley.

Sobre aprendizaje y enseñanza
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El ser humano comienza a aprender antes de hacer . Hay apropiación de un cierto grado de saber, antes de pasar a la acción. Pero para comenzar a aprender se requiere de la voluntad y del coraje. La pregunta es cómo despertar este coraje, para fortalecerlo y comunicarlo a otros? La idea de la autodidaxia no responde por sí sola al fenómeno educativo. El aprendizaje se produce con el acompañamiento de otro que motiva que ayuda a ver más allá y más claro. De ahí la importancia de generar un ambiente que favorezca la puesta en marcha de dispositivos que estimulen la inteligencia y que convoque la libertad y la creatividad del niño para que no sólo aprenda la ciencia, sino que la invente de tal manera que la clase se convierta en la respuesta a una pregunta. Que haya una atmósfera que facilite al niño la construcción. Ello implica una actitud del docente hacia la construcción y no hacia la instrucción. Sin negar la función de la clase, el maestro debería desprenderse de la responsabilidad del aprendizaje para pasarlo al otro, al alumno que a su vez reutilizará dichos aprendizajes para invertirlos en su proceso de aprender. Remitiendo "al otro" su responsabilidad de aprender, el maestro hará lo mejor posible para evitar caer en la trampa del poder total y en la directividad.

Educacion en España

Según la reforma educativa de los años ochenta en España (Del Val, 1993,
Coll, 1994 y Coll y otros, 1992), esas cuatro preguntas interrelacionadas
permiten concretar las intenciones y las finalidades educativas: el para
qué de la educación, que es la pregunta central en educación. De manera
que para elaborar un currículo es necesario resolver esas cinco grandes
y esenciales preguntas2 .
 El libro “Psicología y currículo”, publicado en
1985 y del cual apareció una nueva edición para América Latina en 1994,
fue precisamente escrito para formular y desarrollar esta tesis.
La tesis de Coll, aparentemente muy sencilla, mostró pronto toda su potencia
para pensar un currículo a nivel general, de los equipos de área o
a nivel del docente y el aula de clase. El propio Instituto Alberto Merani
fue una ejemplar evidencia de la potencia de su teoría, cuando pusimos a
prueba sus parámetros y criterios para diseñar un currículo original y para
pensar contenidos, secuencias, estrategias y criterios de evaluación.
La
reforma educativa adelantada en dichos años en Ecuador sería, así mismo,
una segunda oportunidad para poner a prueba el modelo trabajado en la
reforma educativa española respecto al diseño curricular. Partiendo de tres
tipos esenciales de contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales)
y orientados por las cinco preguntas anteriores, en calidad de asesores de
la entonces Ministra de Educación del hermano país, Rosalía Arteaga, un
equipo de docentes por entonces vinculado al Instituto Alberto Merani,
procedimos a pensar una profunda reforma curricular, tal como unos días
atrás habían hecho los pedagogos españoles.
La pregunta que me generó la lectura de los dos libros referenciados es
la de si era posible encontrar una síntesis dialéctica entre los modelos
heteroestructurantes y los autoestructurantes tal como supuso Not al
formular su tesis de la interestructuración; y si en dicha formulación era
posible tener en cuenta el modelo formulado por Coll.

En este sentido, el propósito de esta nueva edición es responder la pregunta
anterior e intentar sustentar la necesidad y la conveniencia de un
modelo dialogante, que, reconociendo el papel activo del estudiante en el
aprehendizaje y el rol esencial y determinante de los mediadores en este
proceso, garantice una síntesis dialéctica.

Dicha síntesis dialéctica tendría que reconocer en los modelos heteroestructurantes
el hecho de que, efectivamente, el conocimiento es una construcción
externa al salón de clase y que, indudablemente, la ejercitación
y la reiteración cumplen un papel central en el proceso de aprehendizaje.
Esos dos aspectos suelen ser negados por los modelos autoestructurantes.
Sin embargo, la necesaria síntesis actual tendrá que discrepar del papel
predominante que dichos enfoques centrados en el docente le otorgan a
los procesos rutinarios y mecánicos y del papel pasivo que le asignan al
estudiante en el proceso de aprehendizaje.
Así mismo, una síntesis dialéctica tendría que reconocer en la Escuela
Activa y en los enfoques constructivistas la validez de aceptar el papel activo
que cumple el estudiante en todo proceso de aprehendizaje y la finalidad
de la comprensión y el desarrollo intelectual que le asignan a la escuela;
pero también tendría que distanciarse de la sensible subvaloración de la
función y el papel de los mediadores en todo proceso de aprehendizaje
que subyace en dichos enfoques.

La función de mejora de la evaluación educativa en Cuba

Lo primero que se necesitó en Cuba para impulsar seriamente la función de mejora3 desde la
evaluación educativa fue terminar de conformar un Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE) pertinente para el país. Se requería de un tercer intento, pues los dos esfuerzos anteriores  habían quedado, por una razón u otra, inconclusos
Para ello, se reconsideró primero el modelo de evaluación, dando paso al modelo holístico de
Contexto-Entrada-Proceso-Producto (CIPP), se declararon cinco principios orientadores (Torres, 2009c) y se diseñaron seis metodologías de evaluación (conformadas por indicadores, instrumentos y orientaciones para su aplicación, así como para el procesamiento e interpretación de los datos derivados de aquellos), las que -junto a la consideración de indicadores educativos nacionales- cubren los siete ámbitos del Sistema

Educativo considerados (Torres et al, 2008b); la esencia del SECE radica, más que todo, en su capacidadexplicativa de las dificultades detectadas.

Puesto que, como se ha señalado, estos intentos de implicación en procesos de mejora requieren
de un trabajo multidisciplinario, la táctica seguida ha sido aliarse con especialistas de los ámbitos
considerados y con los cuadros de los diferentes niveles de dirección. Así, por ejemplo, en lo referido al aprendizaje se ha acudido a estrategias de implicación de didactas y metodólogos6 de las asignaturas exploradas (Mainegra, 2008; García Rafael, 2009; Bauza, 2010).
Las vías identificadas para buscar un acercamiento sensible al principal conductor del proceso
educativo y actor decisivo en la elevación de la calidad de la educación, el docente, son la universalmente utilizada formación profesional (tanto en su modalidad inicial, como permanente) y, especialmente, la autóctona vertiente del trabajo metodológico.

En su Tesis de Maestría, García-Rafael (2009), propone un procedimiento de trabajo para incidir
sobre la preparación de los sistemas de clases en la escuela, a partir de la utilización de los resultados de
procesos de evaluación educativa. El mismo está compuesto por las acciones siguientes:
a) Capturar la información referida a los resultados del aprendizaje.
b) Identificar las preguntas (tópicos, asignaturas) de más bajos resultados.
c) Determinar los distractores o créditos y procedimientos más afectados.
d) Realizar un análisis técnico de las causas que, desde el punto de vista del tratamiento
metodológico, pudieran explicar la incidencia de este tipo de error cognitivo.
e) Generar un sistema de actividades metodológicas dirigido a enfrentar las dificultades:
Reunión metodológica a nivel municipal
 Clase(s) metodológica(s) a nivel municipal
 Clase(s) metodológica(s) a nivel de escuela o grado
 Clase(s) abiertas a nivel de escuela o grado
 Preparación de asignatura
 Clase(s) abiertas a nivel de escuela o grado
 Controles a clases, y
 Ayuda metodológica.

Conclusiones
Conscientes de la trascendencia de la implicación en la mejora, a partir de los procesos de
evaluación educativa, se han esbozado aquí las principales experiencias acumuladas por la comunidad de evaluadores educativos cubanos en esa estratégica dirección.

También se han descrito las dos barreas principales identificadas en tal sentido; el hecho de que
dicha comunidad no puede valerse por sí sola para atender a las diferentes disciplinas científicas que se requieren movilizar para hacer avanzar el Sistema Educativo y la notable influencia de la disposición de sus gestores para asumir las propuestas diseñadas desde la actividad investigativa.

El aporte principal, sin embargo, radica en la descripción –aunque sea a groso modo– de las
tácticas puestas en práctica por esa comunidad por franquear esos enormes obstáculos, aprovechando las fortalezas propias del Sistema Educativo Cubano.
Dentro de ellas destacan, de forma especial, la utilización del trabajo metodológico, como una
poderosa herramienta para la eficaz preparación del proceso educativo y el fomento de una cultura de la evaluación educativa a escala nacional, capaz de contribuir a una mejor comprensión de la conveniencia de la evaluación educativa, como recurso de autorregulación y auto-perfeccionamiento del Sistema Educativo, y una mayor utilización de sus resultados investigativos

EL PROFESOR Y LOS MEDIOS INFORMATIVOS EN UNA CLASE NO DIRECTIVA

La  superioridad del aprendizaje sobre la enseñanza. Se conoce el andagio rogeriano: la enseñanza mata el aprendizaje. hay que comprehender bien. El maestro es el agente principal de un cierto numero de informaciones.
Sabe cosas que los alumnos no saben y recibe de hecho un status de expertos.

¿Por que suprimir la lección magistral?
La actitud no directiva excluye una cierta forma de didactismo. Insistiremos sobre este punto que no debe tener dificultad para nuestros lectores. La primera conversación del maestro pasa por "las vías del silencio" la tentación de "hablar sobre" es siempre amenazante. Al comparar no-directividad y no-didactismo es el rol de alguna forma expectativo del profesor, lo que se quiere justamente señalar.
Pero cuando la cuestión se formula en condiciones sanas que n conducen a la alienación del grupo, hemos demostrado cómo una actitud verdaderamente no-directiva conduce al profesor a proporcionar, de la mejor forma, las informaciones de las cuales, el seno del grupo, es el principal experto. Es una vergüenza mal entendida para un profesor el saber sobre algunas cuestiones precisas menos que sus alumnos (la situación no directiva mostrará a veces esta aparente inferioridad).

La ambivalencia del estatuto de experto
Los estudios de los treinta últimos años en psicología soial han puesto a manifiesto que, tanto en los grupos restringidos como en los más vastos, junto a los líderes (cuyo status y cuyo papel en la dinámica de los grupos son hoy día bien conocidos) existe otra categoría de  personajes, cuya presencia tiene un peso considerable en la evolución de las relaciones dentro de un grupo: la categoría de "expertos". La observaciones directas y las experiencias de laboratorio han demostrado la profunda ambivalencia del status de experto dentro del grupo. En término de psicología social se dirá que este personaje goza de un status "de prestigio". Tenemos un ejemplo clásico en las sesiones de "grupo de diagnostico": cuando, tras las mutuas presentaciones, el grupo descubre entre sus miembros a un psiquiatra o a un psicoterapeuta, por ejemplo, se solicita con frecuencia a este último para que dé su parecer, desde el comienzo, sobre el interés de la operación y para que diagnostique el estado del grupo.


La enseñanza ocasional

El profesor dispone de muchos medio para poner su saber a disposición del grupo  que lo solicita.
Una vez liberado del personaje omnisciente del profesor que por defender su prestigio nunca podra quedar mal el maestro podrá solicitar del grupo el plazo necesario para la verificacion de un hecho histórico  o para la preparación de un hecho histórico.
Este método mostrara a los alumnos que la cualificacion profesional de un profesor no ha de hacerse según el tipo de eredicion.
hay que añadirle que un profesor conocedor de su oficio encontrara en esta forma de trabajar  a primera vista incoherente y arriesgada

EDUCACION Y PEDAGOGIA EN LA EDUCACION LIBERTARIA

PROHUDON
Pretende trabajar en la emancipacion intelectual del  pueblo y siempre precursor habia presentido que la escuela  religiosa y la escuela estatal  seria una maquina organizando la sumision  de los humildes y ofreciendo  una mera instruccion basica  que busca encerrar a la juventud y el futuro productor
en el 2do congreso del AIT se emitio una resolucion a favor de organizar la escuela taller y de una educacion cientifica tecnica y productiva

Las sedes sindicales
la mision revolucionaria del problema conciente es continuar de manera mas motodica y obstinada la obra de educacion moral administrativa y tecnica para hacer factible una sociedad de hombres dignos y libres.
finalmente la sede sindical toma como meta para la educacion  completar la enseñanza tecnica reestrablecer mediante clases y concursos  de aprendices, el arte manual de la division del trabajo  industrial moderno

La CGT SINDICALISTA REVOLUCIONARIA

La educaicon individual y colectiva que se realiza en ciertos sindicatos obreros contribuira  ampliamente a aquellas.
el sindicalismo tiene que obrar  para la educacion moral de los trabajores


El movimiento anarquista español

en la necesidad de desarrollar la educacion para iniciar y lograr el proceso de transformacion radical
estos grupos tambien deben tener un fin educativo para construir un conjunto de compañeros capaces de hablar al publico en caso de encuentros, hacer referencias, escribir en los periodicos y todas las otras formas de actividades sindicales

PARA UN PERU EN TRANSFORMACION

DIAGNOSTICO DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Proceso histórico de la educación peruana

• En la comunidad primitiva, la educación fue espontanea, se daba en la comunidad y en la vida practica para enfrentar problemas de la vida diaria.

• La invasión española y la dominación colonial producen un quiebre abrupto el proceso de desarrollo del Tahuantinsuyo, basada en una economía agricola clavista, para ser remplazada por un sistema feudal-colonial sirviendo a las necesidades de la corona española y de las nuevas eticas dominantes.
  
• la independencia del Perú permitio que se rompan los lazos con España sin embargo nuestro pais siguio valorado como despensa de materias primas para satisfacer las necesidades de las metropolis imperiales.
  
• la república, con la insercion del capitalismo y el nacimiento del proletariado peruano llegaron diversas corrientes de pensamiento que ejercieron influencia en el conjunto de las clases sociales y que configuraron la lucha de ideas a los largo del siglo XX
• E l gobierno militar de Velasco dio inicio a un conjunto de reformas que tenian como objetivo cambiar las bases sobre las que se estructuraban las relaciones económicas y sociales de la oligarquia terrateniente.
  
• En la decada del 90 al 2000 en el Peru se ha producido la aplicación básica del neoliberalismo expresado en las privatizaciones de los servicios públicos, la apertura inicial del mercado al capital extranjera transnacionales.
• Entre 2000 y 2010, vivimos el ciclo de avance del neoliberalismo, a traves de los dos últimos gobiernos cuyas politicas tienden a consolidar las del fujimorismo en todos los campos.-
• el neoliberalismo ha introducido los nuevos paradigmas educativos, ideas y conceptos que viniendo de las estructuras empresariales y de ciertas investigacion psicologicas, b prouscan generalizar procesos para aplicarlos a la pedagogia y a la educacion
• el pragmatismo norteamericano orienta las politicas sociales impuestas en los paises bajos dominacion imperialista
• la ausencia de un proyecto educativo nacional acorde con las necesidades del pais, el pragmatismo pedagogico com concepcion filosofica basica para el diseño curricular nacional, la evaluacion estandarizada y las politicas magisteriales hacia la desreguarizacion total del trabajo docente.
• Hasta el año 2009 la poblacion escolar matriculada en educacion basica regular, basica alternativa, especial, tecnico y superior no universitaria alcanzo un total de 6049021 entre niños y adoloscentes. 4 de cada 10 niños estudia.
  
• la tasa neta de asistencia escolar es de 3 a 5 años de edad.fue de 60.2% de 6 a 1 años son el 93.4 %, entre 12 y 166 años son 73%
• la pobreza y la extrema pobreza afectan a los niños y adolescentes que no pueden estudiar
  
  
  
  
  

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

La educación n ha estado articulada al desarrollo del pais ni a la formación integral del hombre

la educacion ha pasado a ser una actividad estrategica que garantiza el mejoramiento de los indices de desarrollo humano y al progreso de una sociedad.

Sin un proyecto nacional no es posible lograr el desarrollo integral y sostenido, el bienestar material y espiritual de todos los peruanos. servir al pais y a sus habitantes es la razon de ser de ese importante instrumento que los grupos de poder nativos jamas sintieron que les hacia falta

por eso hay que tener en cuenta lo siguiente:

• Formular un proyecto nacional de educación no excluyente

que encuentre elementos de unidad con el proyecto del consejo nacional de educacion, ambos proyectos deben considerar que la educacion es unn derecho de todos

• Ejes del proyecto nacional

convertir a la educacion en una actividad estrategica bajo la responsabilidad del estado y asumida como un derecho, por tanto debe merecer atencion, protagonismo y participacion de la ciudadania en general

La escuela publica debe brindar una educacion de calidad, pues la educacion es una politica del estado

• El  proyecto nacional promueve el cultivo de valores como la solidaridad, justicia, honrradez, verdad, atriotismo, respeto, etc.

• Sopore basico del proyecto

Es indispensable trazar el perfil del docente que requerimos compatible con la educaicon democratica, patriotica y de calidad que propugnamos, perfil que significa conjunto de cualidades, caracteristicas o conductas que el docente debe cultivar en a escuela

MODELO PEDAGOGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACION

• El modelo nacional de desarrollo contiene el proyecto educativo nacional cuyo nucleo fundamental es el modelo pedagogico emancipador para la transformacion, con aportes de la pedagogia Vigotskiana y la educacion popular las cales se manifiestan en la didactica concientizadora.
• El concepto de emancipacion implica l ainterrogacio, emancipacion ¿para que?. el obejtivo estrategco dek moddelo es el logro que dialecticamente se proyecta y se involucra el concepto de transformacion para ir procesandolo dentro y fuera de las aulas
• El modelo pedagogico emanciador para la transformacion que se pone a consideracion de los maestros del Peru, tiene antecedentes muy significativos, porque desde sus primeros eventos preparativos y congresales.
• La fundacion del SUTEP marco un hito en la historia del Perú, particularmente de la historia de la educacion peruana y simultaneamente la aparicion de un lider indiscutible como Horacio Zeballos, significaron el fortalecimiento en las luchas del magiserio

BASE DE UN CURRICULU ALTERNATIVO TRANSFORMADOR

Lineamientos curriculares: una nueva propuesta

Ubicacion del curriculo en el sistema educativo

UNA PEDAGOGIA DEL ASOMBRO, LA COMUNICACION EXPLICATIVA ENTRE EL PROFESOR Y ALUMNOS

El profesor es un adulto a los ojos del niño el detecta el poder y el saber, es decir, que intervendrá en la comunicación educativa. el profesor sera el que se le pida explicación y quien se los de, pero este estatus de adulto y la finalidad de la educación lo hace quien deba elevar al niño. debe profundizar sobre el asombro infantil para que el pueda acceder al pensamiento universal. su rol es critico pues plantea acciones para exigir respuestas de la dialéctica.

Debe resaltar el asombro pues es una necesidad indispensable en el niño para un mejor aprendizaje

la necesidad para el profesor de brindar asombro al niño es importante y lo hace a partir de preguntas. no solo se habla de memoria sino de que analicen
la lección tradicional puede estar intencionada y dejar translucir realmente la actividad intelectual autentica.
un buen maestro jamas traerá una nocion nueva sin antes haber creado la necesidad
el maestro se agota rápidamente con este método, solo les llama la atención los mas inteligentes y no espera a los demas estudiantes.

Modeo pedagogico MariaCano

MÉTODO
La relación maestro-saber-estudiante-contexto, permite identificar la respuesta al
cómo aprende el estudiante, ajustándose a su propio ritmo de aprendizaje e
induciendo, de paso, su formación hacia la autonomía. Es necesario reconocer que la
labor del docente-orientador está encaminada a motivar el aprendizaje autodirigido,
autónomo y autorregulado, a colocar señas, dar contra-señas al estudiante para que
él continúe su proceso de formación permanente, efectuando su autocontrol constante. El docente orientador, funje como tal propiciando opciones dinámicas que
apoyen el aprendizaje, en forma directa o mediatizada (encuentros académicos,
Portal Institucional, entre otros).

La metodología se sustenta en:

• La comunicación constante, y sistemática organizada entre instituciónestudiante-
• docente-orientador y entorno de aprendizaje.
•  La interactividad, como actividad fundamental del proceso de aprendizaje.
•  La interconectividad entre temas, conocimientos y experiencias.
•  Exploración de nuevas posibilidades de aprendizaje y desarrollo.
•  El vínculo: aprendizaje-materiales-docente-orientador-estudiante.
•  Acceso a diferentes escenarios de aprendizaje y combinación de opciones

multimediales de logro de experiencias de aprendizaje.
La metodología de la en-señanza, para ser eficaz, debe ser diversificada, utilizando
en cada caso el método más apropiado en función de los estudiantes, los contenidos
y la estrategia pedagógica elegida. La en-señanza que ofrece la Fundación
Universitaria María Cano no se va a centrar en la clase magistral, sino que ofrecerá
diversificadamente diferentes sistemas didácticos como la mayéutica socrática, la enseñanza recíproca, el seminario, el sistema de casos, el modelo de solución de
problemas, el método de proyectos, la simulación o el aprendizaje cooperativo, entre
otros.

RECURSOS
Los recursos didácticos y medios de apoyo al proceso de aprendizaje, se conciben
como soportes esenciales en el proceso de formación y en el modelo pedagógico
institucional, rompiendo estructuras tradicionales, por lo cual exigen:
 Talentos humanos con un alto sentido de la vida y de la profesión docente,
con vocación y apertura para atender el manejo del proceso formativo. No
bastará con los recursos físicos si no se tiene los anteriormente enunciados
  Infraestructura científica y tecnológica que adquiera la dimensión que desee
el docente-orientador. Es claro que la Fundación Universitaria María Cano hoy
más que nunca esta dispuesta y provista para acceder al uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) como soporte
fundamental del aprendizaje en sus programas académicos, servidos desde
cualesquiera de las metodologías: presencial, semipresencial o abierta y a
distancia

EVALUACIÓN
La evaluación se entiende como el proceso de investigación, obtención, y suministro
de información útil y valorativa acerca del desempeño del estudiante. Requiere que la
relación estudiante-docente-orientador esté mediada por un compromiso constante
de observación, diálogo entre ellos, con miras a confrontar procesos e identificar logros y dificultades, normales en los procesos de aprendizaje.
Se incentiva la autoevaluación (cada estudiante se reconoce a sí mismo con sus
avances y limitaciones), la coevaluación (momento en el cual estudiante y docenteorientador
se encuentran desde el diálogo para determinar como se ven cada uno de
ellos) y la heteroevaluación (el grupo de estudiantes, mediante conversatorio
reconoce el papel, compromiso, aporte o carencias de cada uno de sus compañeros
en el desarrollo del currículo).

RETOS QUE EXIGE EL MODELO PEDAGÓGICO
La Fundación Universitaria María Cano acoje lo que el momento exige en cuanto a
nuevas formas de educar y de aprender, acordes con los cambios del mundo actual,
con necesidades de aprendizaje continuo, en una sociedad jalonada por la revolución
tecnológica de las comunicaciones, de la producción y de la sociedad del
conocimiento.
Estas demandas del entorno, las tendencias del mundo y las nuevas concepciones del
aprendizaje, requieren que el Modelo Pedagógico supere los límites estrechos del
aula convencional, para adecuarse al tiempo disponible y al lugar elegido por el
estudiante superando las barreras que limitan el acceso a la información y al
aprendizaje significativo.
La Fundación Universitaria María Cano pretende que el Modelo Pedagógico cristalice
su filosofía institucional (Misión-Visión) y permita con su concepto de apertura y
entendimiento generar nuevas opciones para el desarrollo humano y la formación
integral.